За что родители платят деньги?

Не тот подход о котором вы слышали уже много раз!!

Мы предлагаем многоуровневую систему работы с вашим ребенком.

1. Диагностика у профессионального психолога, которая сможет выявить важные критерии для обучения (умение сосредотачиваться, запоминать, сравнивать и анализировать информацию, а так же умение рассказать обо всём об этом; умение регулировать своё поведение, умение замечать и признавать свои ошибки, смотреть на себя со стороны и заинтересованность в получении новых знаний, любопытство; умение знакомиться, общаться, дружить, просить о помощи, извиняться, принимать социальные нормы и правила, заинтересованность в людях.)
2. Индивидуальная карта образовательного прогресса – документ, фиксирующий наблюдения учителей за процессом и результатом образования детей (личностным, метапредметным и предметным). Индивидуальная карта образовательного прогресса детей служит объективным поводом для наиболее эффективной помощи детям со стороны педагогов и родителей.
3. Рабочее портфолио – продукт образовательной деятельности школьников, представляющий собой объемный портфель с коллекцией работ ученика, осуществленных в течение определенного промежутка времени. Ученические портфолио всесторонне анализируются и оцениваются педагогами, интерпретируются в соответствии с другими материалами мониторинга достижений школьников.
4. Индивидуальный образовательный маршрут. Учитель, опираясь на результаты диагностики и наблюдений в классе, составляет условный план для каждого ученика. Такой маршрут содержит в себе темы, которые ребенок может освоить сейчас и в ближайшем будущем. Таким образом, ученик получает не стандартизированный набор знаний, а осваивает программу (и даже больше) в своем темпе и исходя из личностных особенностей.

Выделяют основные принципы построения предметно-пространственной среды:

• продуманное расположение автодидактических материалов в определенном порядке и соблюдение этого порядка
• доступность любого материала для каждого ученика
• недопущение пресыщения среды и некоторые другие.

В построении подготовленной развивающей среды начальной монтессори-школы предусматривается возможность свободного перемещения детей, свободного общения их друг с другом и со взрослыми, выбора самостоятельной или совместной деятельности, реализации разных форм занятий, проводимых педагогами, групповых, подгрупповых и индивидуальных.
Среда насыщена автодидактическими материалами различной тематики и содержания. Каждый материал лежит на отдельном подносе, в коробке или корзине. Все материалы сгруппированы в строгой последовательности и на соответствующих полках для ориентации учеников. Они полностью скомплектованы и готовы к работе.

Наличие высокого уровня самокритики - гарант успешного будущего. Мы не ставим оценки, но учим ребенка более эффективным способам отслеживания результатов.

Примерные критерии оценки текущих работ могут быть следующими:

• завершенность, полнота действия (чтение текста (ов), проведение экспериментов/исследований, работа с «лентами времени», решение примеров и задач, творческая работа и т.д.) и оформленного результата работы;
• аккуратность оформления отчета по работе с материалом, текстом, экспериментом;
• творческий подход к оформлению отчета (оригинальность/нестандартность, стиль, композиция и т.д.);
• степень самостоятельности в выборе работы и ее выполнении.

Оценка результатов освоения предмета носит сквозной (накопительный) характер и осуществляется в ходе анализа и оценки текущих работ, собираемых в рабочее портфолио в течение всех четырех лет обучения в начальной группе центра

Монтессори образование способно обеспечить условия для самостоятельного учения школьников, их самосовершенствования и саморазвития.

Как это проявится в их будущей жизни?

1. Готовность и способность к саморазвитию; сформированность мотивации к учению и решению познавательных задач; жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе; эмоционально-позитивная и одновременно критическая самооценка; ценностно-смысловые установки, которые отражают их индивидуально-личностные позиции и социальные компетентности; сформированность основ российской, гражданской идентичности.
2. Самостоятельное выделение и формулирование задачи, умение разбить ее на более мелкие; найти информацию для решения этих задач (в том числе с использованием ИКТ); выбрать наиболее эффективные способы для их решения и как итог достижения цели; уметь работать с информацией; структурировать полученные знания; совершать логические учебные действия.
3. Выделение приоритетов целей, планирование собственных действий, корректировка плана при необходимости (изменение условий: ресурсов, обстоятельств, действий, отношений и т.п.). Навык самостоятельной работы, самоконтроля, оптимальное использование ресурсов организма и психики (защита от перегрузки, уме- 55 © Елена Хилтунен Авторская программа НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ПО СИСТЕМЕ МОНТЕССОРИ для учеников от 6 до 12 лет ние при необходимости мобилизовать свои силы), умение справляться с экзаменационным стрессом, потребность в рефлексии.

Сотрудничество «дети-родители-учителя» и построение детско-взрослого дружественного сообщества.
Это один из ценностных ориентиров нашей программы.